En el siguiente vídeo explico muy básicamente el funcionamiento del creador de cartas de Blizzard en relación a uno de sus éxitos Hearthstone.
sábado, 30 de junio de 2018
COMPONENTES DEL JUEGO
En esta entrada vamos a ver todos los componentes del juego, Don quijote is missing.
A través de este juego y superando una serie de retos, el alumnado de 3º de Primaria irá aprendiendo a manejar la herramienta Scratch.
Primero: El tablero.
Los personajes o avatares, los crearán cada uno de los niños a su gusto. Las fichas para hacerlo son rectángulos de 4x5 centímetros. En la imagen se pueden apreciar cada uno de ellos.
Tenemos cartas de misión y unos retos en el blog, donde aparecen todas y cada una de ellas.
Si nos fijamos, hay dos caminos para progresar de un capítulo a otro. El camino fácil y el difícil, representados en el tablero. Esto también determinará la dificultad de los retos y la recompensa en diamantes que el alumnado obtendrá.
Cartas: Están creadas con el Heartstone card generator, al que podéis acceder desde aquí:
http://www.hearthcards.net/
Estas cartas, los avatares, los diamantes (de estos no tengo la foto, aunque los tenemos creados) y las pistas, serían los elementos manipulables de los que dispone el alumnado.
A través de este juego y superando una serie de retos, el alumnado de 3º de Primaria irá aprendiendo a manejar la herramienta Scratch.
Primero: El tablero.
Los personajes o avatares, los crearán cada uno de los niños a su gusto. Las fichas para hacerlo son rectángulos de 4x5 centímetros. En la imagen se pueden apreciar cada uno de ellos.
Tenemos cartas de misión y unos retos en el blog, donde aparecen todas y cada una de ellas.
Si nos fijamos, hay dos caminos para progresar de un capítulo a otro. El camino fácil y el difícil, representados en el tablero. Esto también determinará la dificultad de los retos y la recompensa en diamantes que el alumnado obtendrá.
Cartas: Están creadas con el Heartstone card generator, al que podéis acceder desde aquí:
http://www.hearthcards.net/
Como se puede apreciar cada carta tiene un color según el capítulo al que pertenecen, una dificultad y un valor en diamantes de recompensa al conseguir realizarla correctamente.
Se guardan dos colores. El rojo para trabajos con el robot Mbot de Makeblock y el naranja que serán los jefes finales de etapa y serán necesarios para pasar de un capítulo a otro.
Los alumnos que van progresando en las misiones, avanzan en el escenario.
Si algún alumno se bloque en los jefes finales, puede comprar pistas. Para ello tenemos creadas con la herramienta Word, unas tarjetas en las que aparecen tres pistas, de menor a mayor relevancia.
sábado, 23 de junio de 2018
DON QUIJOTE IS MISSING
Reflexión y story telling.
A lo largo del MOOC he ido enlazando ideas ya creadas. El Story telling, no ha sido una creación, pues la idea ya estaba ejecutándose.
Sí me ha parecido interesante crear un argumento más visual y sonoro, como es el siguiente vídeo que servirá para enganchar al alumnado de la clase.
Estamos en una clase de 3ºB, comenzamos con el aprendizaje de Scratch, en un primero momento, no había historia, argumento u otros aspectos lúdicos y muchos niños y niñas estaban desmotivados porque no veían el porqué o para qué aprender scratch, a pesar de lo llamativo, lúdico y visual que es.
Por eso la creación del tablero, creación de sus avatares, premios por progresar en equipo y retos que se plantean de forma gamificada con un porqué y por los que se obtienen recompensas en forma de diamantes, que les sirven para canjear por pistas en el juego, premios en clase y otras ventajas.
Aquí os dejo el vídeo que sirve de historia. Se plantea un problema, se invita al alumnado a inmiscuirse y aparece el tablero de juego que habrán de recorrer hasta alcanzar al Caballero de la Media Luna.
Vídeo creado con viva vídeo y canciones referenciadas en el mismo. El resto es creación propia. Escenario, historia, juego...
A lo largo del MOOC he ido enlazando ideas ya creadas. El Story telling, no ha sido una creación, pues la idea ya estaba ejecutándose.
Sí me ha parecido interesante crear un argumento más visual y sonoro, como es el siguiente vídeo que servirá para enganchar al alumnado de la clase.
Estamos en una clase de 3ºB, comenzamos con el aprendizaje de Scratch, en un primero momento, no había historia, argumento u otros aspectos lúdicos y muchos niños y niñas estaban desmotivados porque no veían el porqué o para qué aprender scratch, a pesar de lo llamativo, lúdico y visual que es.
Por eso la creación del tablero, creación de sus avatares, premios por progresar en equipo y retos que se plantean de forma gamificada con un porqué y por los que se obtienen recompensas en forma de diamantes, que les sirven para canjear por pistas en el juego, premios en clase y otras ventajas.
Aquí os dejo el vídeo que sirve de historia. Se plantea un problema, se invita al alumnado a inmiscuirse y aparece el tablero de juego que habrán de recorrer hasta alcanzar al Caballero de la Media Luna.
Vídeo creado con viva vídeo y canciones referenciadas en el mismo. El resto es creación propia. Escenario, historia, juego...
Descripción y justificación del proyecto.
Con la siguiente
actividad se pretende aprender a usar la herramienta de programación por
bloques Scratch, diseñada por el MIT. (https://scratch.mit.edu/)
Intentamos desde el
aula y de modo colaborativo que el alumnado realice un pensamiento crítico
basado en la resolución de retos, los cuáles podrán ser comprobados por ellos
mismos cada vez que ejecuten sus creaciones, pues podrán comprobar de primera
mano que el programa funciona correctamente.
· Contexto de trabajo.
Estamos en un aula de 3º de Educación Primaria. Estamos fomentando el trabajo
colaborativo, para ello nuestros alumnos y alumnas está dispuestos en grupos de
4 ó 5 compañeros.
Nos basmos en unas
normas de clase muy sencillas, en las que prima el respeto a los iguales y
adultos.
· Competencias clave y estándares
de aprendizaje.
CCN3/1.1.1
|
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
|
AA SI
|
CCN3/1.1.3
|
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
|
CM SI
|
CCN3/1.2.1
|
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas
y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
|
CL SI
|
CCN3/1.4.1
|
Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de ocio.
|
CD
|
CCN3/1.5.2
|
Presenta proyectos de forma clara y ordenada
|
CM
|
CCN3/2.4.2
|
Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
|
AA
|
CCN3/3.1.1
|
Observa e identifica las características de los seres vivos y los
clasifica en relación a ellas: reino de las plantas, reino de los animales,
reino de los hongos, otros reinos.
|
CM
|
CCN3/1.3.1
|
Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
|
CL
|
CL: Competencia Lingüística] – [CM:
Competencia Matemática, Científica y Tecnológica] – [CD: Competencia
Digital] – [AA: Aprender a Aprender] – [CS: Competencia Social
y Cívica] – [SI: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor]
[CC: Conciencia y Expresiones Culturales] |
·
· · Metodología.
La metodología está
basada en el ensayo error y la comprobación de diversos aspectos relacionados
con el pensamiento científico de realización de hipótesis.
Es decir, la ayuda del
tutor es solo orientativa. En este caso, el grupo presenta el proyecto, hemos
de preguntarles ¿Al leer la tarjeta, es eso lo que se os pide?
Si es así, obtinen el
diamante.
De no ser así, han de
buscar el error analizando el programa y lo aprendido hasta ahora.
Se plantean una serie
de retos y gracias a la consecución de esos retos se progresará en un tablero
de juego que tenemos en el aula, además se obtendrán unos diamantes que
podremos canjear por diferentes premios.
Cada unidad tendrá
retos diferentes, pero los episodios con los retos estarán abiertos todo el
curso.
Explicación más
detallada.
El tablero es tan
grande como la pizarra, hay varios capítulos y dos caminos para recorrer con
diferente dificultad. Faltan los diamantes en la foto, hay tantos diamantes
como retos se proponen en el capítulo.
Los alumnos progresan
en el escenario y ven la progresión de los compañeros según su avatar de grupo,
que también se coloca en el tablero de juego.
Al final del capítulo
hay jefes finales de etapa. Como el siguiente.
Esta tarjeta es un
jefe final de fase. Es un compendio de todos los aprendizajes.
Pero el alumno no se
enfrenta solo a esta tarea, si no son capaces de realizar el reto pueden comprar
pistas de resolución.
· Cronograma.
· Desde principio de
curso, los alumnos progresarán según su motivación hacia el juego y siempre que
se vaya colaborando en equipo.
Se utilizará una
sesión de Natural Sciences para el trabajo grupal y aprendizaje de
scratch.
· Secuencia de
actividades.
Realización de retos
propuestos. Un ejemplo de las misiones. Las misiones se presentan en tarjetas
plásticas, que el alumnado puede manipular.
Cada misión hace referencia al uso de bloques en Scratch, con esto vamos a ir aprendiendo a utilizar esta aplicación paso a paso y de forma muy específica.
Cuando se consigue completar una misión del capítulo se consigue 1 diamante en el camino fácil y 2 diamantes en el camino difícil.
Los Jefes finales son un compendio de habilidades anteriores, las cuales tendrán que usar de forma conjunta para superar este reto.
Si un Jefe final supone una dificultad no solventable en un primer momento, con los diamantes adquiridos pueden "comprar" pistas que les ayuden a superar el reto.
Cada misión hace referencia al uso de bloques en Scratch, con esto vamos a ir aprendiendo a utilizar esta aplicación paso a paso y de forma muy específica.
Cuando se consigue completar una misión del capítulo se consigue 1 diamante en el camino fácil y 2 diamantes en el camino difícil.
Los Jefes finales son un compendio de habilidades anteriores, las cuales tendrán que usar de forma conjunta para superar este reto.
Si un Jefe final supone una dificultad no solventable en un primer momento, con los diamantes adquiridos pueden "comprar" pistas que les ayuden a superar el reto.
CAPÍTULO 1
|
|
CAMINO FÁCIL
|
CAMINO DIFÍCIL
|
MISIÓN 1:
Escoge un
avatar ya creado.
|
MISIÓN 1:
Crea tu
propio avatar.
|
MISIÓN 2:
Cambia de
color a tu avatar varias veces.
|
MISIÓN 2:
Cambia de
tamaño a tu avatar, duplícalo, empequeñécelo…
|
MISIÓN 3:
Busca un avatar en Internet y súbelo al programa.
|
|
MISIÓN 4:
Cambia
solo alguna parte de tu avatar usando la herramienta de dibujo.
|
MISIÓN 4:
Coloca tu
avatar en las cuatro esquinas del escenario, fíjate en X e Y.
|
MISIÓN 5:
Elige un
escenario de los que facilita el programa.
|
MISIÓN 5:
Elige el
escenario de las coordenadas y haz que tu avatar se “deslice” en los cuatro
ejes de coordenadas.
|
MISIÓN 6:
Coloca un
segundo avatar de las fuentes o elegido por ti.
|
MISIÓN 6:
Crea
un diálogo entre dos avatares, de al menos 3 intervenciones
cada uno. Cuidado con los tiempos.
|
· Producto final.
· Vamos a situarnos en
el segundo trimestre, en el tema de los ecosistemas. Aquí se propone a los
alumnos un reto de creación de preguntas de vocabulario, en el que habrá varios
personajes que realicen diversas preguntas y el juego les devuelva un número de
aciertos o errores.
El maestro presenta un
ejemplo de juego que ellos mejorarán y modificarán a gusto de cada grupo. Tras
esto se realizará una competición entre todos los equipos que jugarán a las
creaciones de sus compañeros.
- Dominio de la aplicación.
- Se comprobará que el alumnado vaya realizando
las misiones paulatinamente.
- Creación
- Se plantea la creación de un juego de
preguntas para aprender el vocabulario de Natural Sciences.
· Evaluación.
Necesita más esfuerzo (1 Punto)
|
Buen trabajo (2Puntos)
|
Un trabajo excelente
|
Para quitarse el sombrero.
|
Trabajo individual
|
Solo lo realizan dos del grupo
|
Trabajo en parejas
|
Trabajo grupal con colaboración
equitativa
|
No realizan ninguna misión
|
Realizan al menos una misión a la
semana
|
Realizan más de dos misiones
|
Acaban un capítulo
|
No detorran a los jefes
|
Derrotan a los jefes con diamantes
|
Utilizan solo una pista para eliminar
al jefe
|
No utilizan diamantes para pasar el
capítulo
|
No crean el juego final
|
Crean el juego final pero no funciona
correctamente
|
Crean el juego y funciona, pero no
juegan con otros compañeros
|
El juego funciona y el equipo
participa en los juegos.
|
· Recursos y
herramientas TIC.
· Scratch o Mblock.
· Agrupamientos y organización.
· Se trabajará en grupos
de 4 ó 5 alumnos de 3º de Primaria. Utilizaremos una sesión de Natural Sciences
semanal, para la práctica y realización de los retos propuestos.
Final del formulario
viernes, 22 de junio de 2018
ANÁLISIS DAFO SCRATCHEANDO CON DON QUIJOTE
ANÁLISIS DAFO. SCRATCHEANDO CON DON
QUIJOTE
|
|
FORTALEZAS
|
DEBILIDADES
|
Los alumnos conocen el entorno Scratch
El maestro tiene un buen dominio de la herramienta.
Fomentará el trabajo en equipo
Facilita el pensamiento de resolución de problemas
|
Los niños están acostumbrados a tenerlo todo sin esfuerzo.
El grupo es bastante individualista.
Algun@s alumn@s no disponen de medios en casa.
Falta de compromiso y constancia.
|
OPORTUNIDADES
|
AMENAZAS
|
Es una aprendizaje de futuro.
Permite aprender a resolver retos planteados.
Material necesario en el aula.
El instituto desarrolla un proyecto de robótica.
Es la moda y el futuro.
|
Se prevee un cambio en la normativa educativa en nuestra comunidad.
Es un entorno de clase media baja.
Las situaciones económicas son mejorables.
|
INFOGRAFÍA MOTIVACIONES EN LA GAMIFICACIÓN
En la siguiente entrada y apoyándonos en las ideas del MOOC, selecciono unas características que me parecen interesantes del libro de Teixes.
miércoles, 20 de junio de 2018
SCRATCHEANDO CON DON QUIJOTE
RETO 4 PENSAMIENTO COMPUTACIONAL.
Tu
proyecto debería incluir los siguientes apartados:
·
Título del proyecto. INMERSIÓN ROBÓTICA
EN CHOZAS.
·
Descripción y justificación del proyecto.
Con la siguiente actividad
se pretende aprender a usar la herramienta de programación por bloques Scratch,
diseñada por el MIT. (https://scratch.mit.edu/)
Intentamos desde el aula y de modo colaborativo que el
alumnado realice un pensamiento crítico basado en la resolución de retos, los cuáles
podrán ser comprobados por ellos mismos cada vez que ejecuten sus creaciones,
pues podrán comprobar de primera mano que el programa funciona correctamente.
·
Contexto de trabajo. Estamos en un aula de
3º de Educación Primaria. Estamos fomentando el trabajo colaborativo, para ello
nuestros alumnos y alumnas está dispuestos en grupos de 4 ó 5 compañeros.
Nos basmos en unas normas de
clase muy sencillas, en las que prima el respeto a los iguales y adultos.
·
Competencias clave y estándares de
aprendizaje.
CCN3/1.1.1
|
Busca, selecciona y
organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y por escrito.
|
AA SI
|
CCN3/1.1.3
|
Consulta y utiliza documentos
escritos, imágenes y gráficos.
|
CM SI
|
CCN3/1.2.1
|
Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma
de decisiones.
|
CL SI
|
CCN3/1.4.1
|
Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.
|
CD
|
CCN3/1.5.2
|
Presenta proyectos de forma
clara y ordenada
|
CM
|
CCN3/2.4.2
|
Conoce y aplica estrategias
para estudiar y trabajar de manera eficaz.
|
AA
|
CCN3/3.1.1
|
Observa e identifica las
características de los seres vivos y los clasifica en relación a ellas: reino
de las plantas, reino de los animales, reino de los hongos, otros reinos.
|
CM
|
CCN3/1.3.1
|
Utiliza, de manera
adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
|
CL
|
CL: Competencia Lingüística]
– [CM: Competencia Matemática,
Científica y Tecnológica] – [CD:
Competencia Digital] – [AA:
Aprender a Aprender] – [CS:
Competencia Social y Cívica] – [SI:
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor]
[CC: Conciencia y Expresiones Culturales] |
·
·
·
Metodología.
La metodología está basada en el ensayo error y la
comprobación de diversos aspectos relacionados con el pensamiento científico de
realización de hipótesis.
Es decir, la ayuda del tutor es solo orientativa. En este caso, el grupo presenta el proyecto, hemos de preguntarles ¿Al leer la tarjeta, es eso lo que se os pide?
Si es así, obtinen el diamante.
De no ser así, han de buscar el error analizando el programa y lo aprendido hasta ahora.
Se plantean una serie de retos y gracias a la
consecución de esos retos se progresará en un tablero de juego que tenemos en
el aula, además se obtendrán unos diamantes que podremos canjear por diferentes
premios.
Cada unidad tendrá retos diferentes, pero los
episodios con los retos estarán abiertos todo el curso.
Explicación más detallada.
El tablero es tan grande como la pizarra, hay varios
capítulos y dos caminos para recorrer con diferente dificultad. Faltan los
diamantes en la foto, hay tantos diamantes como retos se proponen en el
capítulo.
Los alumnos progresan en el escenario y ven la progresión
de los compañeros según su avatar de grupo, que también se coloca en el tablero
de juego.
Al final del capítulo hay jefes finales de etapa. Como
el siguiente.
Esta tarjeta es un jefe final de fase. Es un compendio
de todos los aprendizajes.
Pero el alumno no se enfrenta solo a esta tarea, si no
son capaces de realizar el reto pueden comprar pistas de resolución.
·
Desde principio de curso, los alumnos progresarán
según su motivación hacia el juego y siempre que se vaya colaborando en equipo.
·
Secuencia de actividades.
Realización de retos propuestos.
Un ejemplo de las misiones. Las misiones se presentan en tarjetas
manipulativas, que el alumnado puede manipular.
CAPÍTULO 1
|
|
CAMINO FÁCIL
|
CAMINO DIFÍCIL
|
MISIÓN
1:
Escoge un avatar ya
creado.
|
MISIÓN
1:
Crea tu propio avatar.
|
MISIÓN
2:
Cambia de color a tu
avatar varias veces.
|
MISIÓN
2:
Cambia de tamaño a tu
avatar, duplícalo, empequeñécelo…
|
MISIÓN 3:
Busca
un avatar en Internet y súbelo al programa.
|
|
MISIÓN
4:
Cambia solo alguna parte
de tu avatar usando la herramienta de dibujo.
|
MISIÓN
4:
Coloca tu avatar en las
cuatro esquinas del escenario, fíjate en X e Y.
|
MISIÓN
5:
Elige un escenario de
los que facilita el programa.
|
MISIÓN
5:
Elige el escenario de
las coordenadas y haz que tu avatar se “deslice” en los cuatro ejes de
coordenadas.
|
MISIÓN
6:
Coloca un segundo avatar
de las fuentes o elegido por ti.
|
MISIÓN
6:
Crea un diálogo entre dos avatares, de al
menos 3 intervenciones cada uno. Cuidado con los tiempos.
|
·
Producto final.
·
Vamos a situarnos en el segundo trimestre, en el
tema de los ecosistemas. Aquí se propone a los alumnos un reto de creación de
preguntas de vocabulario, en el que habrá varios personajes que realicen
diversas preguntas y el juego les devuelva un número de aciertos o errores.
El maestro presenta un ejemplo de juego que ellos
mejorarán y modificarán a gusto de cada grupo. Tras esto se realizará una
competición entre todos los equipos que jugarán a las creaciones de sus
compañeros.
- Dominio de la aplicación.
- Se comprobará que el
alumnado vaya realizando las misiones paulatinamente.
- Creación
- Se plantea la creación de un juego de
preguntas para aprender el vocabulario de Natural Sciences.
·
Evaluación.
Necesita más esfuerzo (1 Punto)
|
Buen trabajo (2Puntos)
|
Un trabajo excelente
|
Para quitarse el sombrero.
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Trabajo individual
|
Solo lo realizan dos del grupo
|
Trabajo en parejas
|
Trabajo grupal con colaboración equitativa
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No realizan ninguna misión
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Realizan al menos una misión a la semana
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Realizan más de dos misiones
|
Acaban un capítulo
|
No detorran a los jefes
|
Derrotan a los jefes con diamantes
|
Utilizan solo una pista para eliminar al jefe
|
No utilizan diamantes para pasar el capítulo
|
No crean el juego final
|
Crean el juego final pero no funciona correctamente
|
Crean el juego y funciona, pero no juegan con otros compañeros
|
El juego funciona y el equipo participa en los juegos.
|
·
Recursos y herramientas TIC.
·
Scratch o Mblock.
·
Agrupamientos y organización.
·
Se trabajará en grupos de 4 ó 5 alumnos de 3º de Primaria. Utilizaremos una
sesión de Natural Sciences semanal, para la práctica y realización de los retos
propuestos.
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