CULTURA MAKER, PRESENTACIÓN DE DIARIO DE TRABAJO

¿Qué es la cultura maker?
Con lo leído hasta ahora y mi experiencia, sería un modo de aprendizaje basado en el protagonismo del niño o niña, ha habido infinidad de teóricos que han postulado ideas sobre el construccionismo de Piaget, el aprendizaje manipulativo de Montessori e infinidad de teorías.

Estamos a mi entender, volviendo a esa base olvidada en educación que era aprender con los sentidos. 
Al hacer protagonista al alumnado de su aprendizaje, le hacemos partícipe y cómplice de este proceso, lo que aumentará exponencialmente la adqusición de el mismo al contrario que sucede cuando solo nos basamos en manuales, libros, unidades didácticas preestablecidas...
En definitiva, para mí la cultura maker es aprender investigando y sobre todo usando en muchas ocasiones, aspectos tecnológicos que serán la realidad futura de las generaciones que tenemos en nuestras aulas.

DON QUIJOTE IS MISSING. ANÁLISIS DEL JUEGO.

El juego que se plantea a continuación es un proyecto planteado para un curso completo. Se ha puesto en práctica, sin poder desarrollarlo completo a lo largo de este año académico pasado. Los resultados han sido muy satisfactorios y las mecánicas o mejor dicho, gamificar el aprendizaje del programa Scratch, fue necesario pues el grupo clase no veía finalidad en el planteamiento, necesitaban un gancho. Y fue el siguiente.

VÍDEO DE INICIO DEL JUEGO.


EXPLICACIÓN BÁSICA DEL TABLERO DE JUEGO.

Todos los episodios funcionan de la misma manera. La rutina es sencilla, elegir misiones, cobrar las recompensas, enfrentarse a los jefes finales y si consiguen resolver el reto, pasan al siguiente capítulo.
Cada uno de los capítulos tendrá su propio texto introductorio, como podemos imaginar, estará sacado del libro de nuestro aventurero protagonista.

LOS DOS CAMINOS.
El camino fácil y el difícil, como su nombre indica los niveles de dificultad varían, aunque hay misiones comunes y obligatorias a ambos senderos.
Cada misión está relacionada con una tarjeta. Una vez que la realizan, el maestro comprueba la realización de la misma y si es viable, recompensa con el número de diamantes de la tarjeta y el movimiento de avance en el tablero.
Nadie se quedará bloqueado, pues podrán comprar distintas pistas para superar dificultades.

Dejo las misiones de un capítulo para hacernos una idea del juego en sí.

CAPÍTULO 1
CAMINO FÁCIL	CAMINO DIFÍCIL
MISIÓN 1: Escoge un avatar ya creado.	MISIÓN 1: Crea tu propio avatar.
MISIÓN 2: Cambia de color a tu avatar varias veces.	MISIÓN 2: Cambia de tamaño a tu avatar, duplícalo, empequeñécelo…
MISIÓN 3: Busca un avatar en Internet y súbelo al programa.
MISIÓN 4: Cambia solo alguna parte de tu avatar usando la herramienta de dibujo.	MISIÓN 4: Coloca tu avatar en las cuatro esquinas del escenario, fíjate en X e Y.
MISIÓN 5: Elige un escenario de los que facilita el programa.	MISIÓN 5: Elige el escenario de las coordenadas y haz que tu avatar se “deslice” en los cuatro ejes de coordenadas.
MISIÓN 6: Coloca un segundo avatar de las fuentes o elegido por ti.	MISIÓN 6: Crea un diálogo entre dos avatares, de al menos 3 intervenciones cada uno. Cuidado con los tiempos.

LAS CARTAS DE MISIÓN.




LAS RECOMPENSAS.

Los diamantes se cuantifican por color.
Los diamantes verdes son la unidad. 1 DIAMANTE VERDE = 1
Cada 5 diamantes verdes se consigue un diamante azul.
1 DIAMANTE AZUL = 5 DIAMANTES VERDES.
Cada 10 diamantes verdes se obtiene un diamante naranja.
1 DIAMANTE NARANJA = 10 DIAMANTES VERDES.

LISTA DE TARJETAS CON PREMIOS.

TARJETAS VERDES (5 DIAMANTES VERDES)	TARJETAS AZULES (10 DIAMANTES VERDES)	TARJETAS NARANJAS (20 DIAMANTES VERDES)	PISTAS ( 1 DIAMANTE NARANJA)
Hablar 2 minutos con un compañero.	0.25 en mates.	Pedir ayuda para una pregunta de examen	PISTAS PARA LOS JEFES FINALES
Utilizar el ordenador para una búsqueda	0.25 en Natural	Conseguir paquete de cromos
Jugar durante 5 minutos.	0.25 en Lengua	Usar el robot Mbot. O el robot ortogonal DOC (de Clementoni)
Levantarse sin permiso.	0.25 en Sociales	Sacar apuntes en el examen
Hablar sin pedir permiso	0.25 en cualquier asignatura.	Entregar tarea más tarde
Beber sin permiso	Comer sin permiso	Paseo corto por el pasillo.

CUSTOMIZANDO LOS AVATARES.
Crearemos un modelo de escudo en el que irán colocando los avatares, a medida que avancen en el juego.

Para darles un orden, utilizaremos los colores del arcoiris.
ROJO - NARANJA - AMARILLO - VERDE - AZUL - AÑIL Y VIOLETA.



En resumen:
El juego plantea el aprendizaje de la herramienta Scratch en el aula de 3º de Primaria.
Se fomenta con ella el pensamiento computacional y sobre todo la organización del pensamiento individual de cada alumno.
El juego se basa en retos asequibles que se pueden resolver fácilmente y para los cuales pueden comprar ayudas, de este modo el propio juego se adapta a las necesidades de cada alumno.
La finalidad es crear juegos para poder disfrutar con el resto de compañeros.

Las dificultades encontradas en el aula podríamos tenerla con los niños árabes, pero que han estado escolarizados en sus países y aunque desconocen el castellano, sí podemos modificar el lenguaje de Scratch y con ayuda del maestro pueden entender el reto y plantear un resultado.

ANÁLISIS DAFO.

GENERADOR DE CARTAS DE HEARTHSTONE

En el siguiente vídeo explico muy básicamente el funcionamiento del creador de cartas de Blizzard en relación a uno de sus éxitos Hearthstone.

COMPONENTES DEL JUEGO

En esta entrada vamos a ver todos los componentes del juego, Don quijote is missing.
A través de este juego y superando una serie de retos, el alumnado de 3º de Primaria irá aprendiendo a manejar la herramienta Scratch.
Primero: El tablero.

Los personajes o avatares, los crearán cada uno de los niños a su gusto. Las fichas para hacerlo son rectángulos de 4x5 centímetros. En la imagen se pueden apreciar cada uno de ellos.

Tenemos cartas de misión y unos retos en el blog, donde aparecen todas y cada una de ellas.
Si nos fijamos, hay dos caminos para progresar de un capítulo a otro. El camino fácil y el difícil, representados en el tablero. Esto también determinará la dificultad de los retos y la recompensa en diamantes que el alumnado obtendrá.

Cartas: Están creadas con el Heartstone card generator, al que podéis acceder desde aquí:

http://www.hearthcards.net/

Como se puede apreciar cada carta tiene un color según el capítulo al que pertenecen, una dificultad y un valor en diamantes de recompensa al conseguir realizarla correctamente.

Se guardan dos colores. El rojo para trabajos con el robot Mbot de Makeblock y el naranja que serán los jefes finales de etapa y serán necesarios para pasar de un capítulo a otro.

Los alumnos que van progresando en las misiones, avanzan en el escenario.

Si algún alumno se bloque en los jefes finales, puede comprar pistas. Para ello tenemos creadas con la herramienta Word, unas tarjetas en las que aparecen tres pistas, de menor a mayor relevancia.

Estas cartas, los avatares, los diamantes (de estos no tengo la foto, aunque los tenemos creados) y las pistas, serían los elementos manipulables de los que dispone el alumnado.

DON QUIJOTE IS MISSING

Reflexión y story telling.
A lo largo del MOOC he ido enlazando ideas ya creadas. El Story telling, no ha sido una creación, pues la idea ya estaba ejecutándose.
Sí me ha parecido interesante crear un argumento más visual y sonoro, como es el siguiente vídeo que servirá para enganchar al alumnado de la clase.

Estamos en una clase de 3ºB, comenzamos con el aprendizaje de Scratch, en un primero momento, no había historia, argumento u otros aspectos lúdicos y muchos niños y niñas estaban desmotivados porque no veían el porqué o para qué aprender scratch, a pesar de lo llamativo, lúdico y visual que es.

Por eso la creación del tablero, creación de sus avatares, premios por progresar en equipo y retos que se plantean de forma gamificada con un porqué y por los que se obtienen recompensas en forma de diamantes, que les sirven para canjear por pistas en el juego, premios en clase y otras ventajas.

Aquí os dejo el vídeo que sirve de historia. Se plantea un problema, se invita al alumnado a inmiscuirse y aparece el tablero de juego que habrán de recorrer hasta alcanzar al Caballero de la Media Luna.

Vídeo creado con viva vídeo y canciones referenciadas en el mismo. El resto es creación propia. Escenario, historia, juego...

      Descripción y justificación del proyecto.

Con la siguiente actividad se pretende aprender a usar la herramienta de programación por bloques Scratch, diseñada por el MIT. (https://scratch.mit.edu/)

Intentamos desde el aula y de modo colaborativo que el alumnado realice un pensamiento crítico basado en la resolución de retos, los cuáles podrán ser comprobados por ellos mismos cada vez que ejecuten sus creaciones, pues podrán comprobar de primera mano que el programa funciona correctamente.

·         Contexto de trabajo. Estamos en un aula de 3º de Educación Primaria. Estamos fomentando el trabajo colaborativo, para ello nuestros alumnos y alumnas está dispuestos en grupos de 4 ó 5 compañeros.

Nos basmos en unas normas de clase muy sencillas, en las que prima el respeto a los iguales y adultos.

·         Competencias clave y estándares de aprendizaje.

CCN3/1.1.1	Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.	AA SI
CCN3/1.1.3	Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.	CM SI
CCN3/1.2.1	Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.	CL SI
CCN3/1.4.1	Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.	CD
CCN3/1.5.2	Presenta proyectos de forma clara y ordenada	CM
CCN3/2.4.2	Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.	AA
CCN3/3.1.1	Observa e identifica las características de los seres vivos y los clasifica en relación a ellas: reino de las plantas, reino de los animales, reino de los hongos, otros reinos.	CM
CCN3/1.3.1	Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.	CL
CL: Competencia Lingüística] – [CM: Competencia Matemática, Científica y Tecnológica] – [CD: Competencia Digital] – [AA: Aprender a Aprender] – [CS: Competencia Social y Cívica] – [SI: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor] [CC: Conciencia y Expresiones Culturales]

·          

·          ·         Metodología.

La metodología está basada en el ensayo error y la comprobación de diversos aspectos relacionados con el pensamiento científico de realización de hipótesis.

Es decir, la ayuda del tutor es solo orientativa. En este caso, el grupo presenta el proyecto, hemos de preguntarles ¿Al leer la tarjeta, es eso lo que se os pide?

Si es así, obtinen el diamante.

De no ser así, han de buscar el error analizando el programa y lo aprendido hasta ahora.

Se plantean una serie de retos y gracias a la consecución de esos retos se progresará en un tablero de juego que tenemos en el aula, además se obtendrán unos diamantes que podremos canjear por diferentes premios.

Cada unidad tendrá retos diferentes, pero los episodios con los retos estarán abiertos todo el curso.

Explicación más detallada.

El tablero es tan grande como la pizarra, hay varios capítulos y dos caminos para recorrer con diferente dificultad. Faltan los diamantes en la foto, hay tantos diamantes como retos se proponen en el capítulo.

Los alumnos progresan en el escenario y ven la progresión de los compañeros según su avatar de grupo, que también se coloca en el tablero de juego.

Al final del capítulo hay jefes finales de etapa. Como el siguiente.

Esta tarjeta es un jefe final de fase. Es un compendio de todos los aprendizajes.

Pero el alumno no se enfrenta solo a esta tarea, si no son capaces de realizar el reto pueden comprar pistas de resolución.

 ·         Cronograma.

·         Desde principio de curso, los alumnos progresarán según su motivación hacia el juego y siempre que se vaya colaborando en equipo.

 Se utilizará una sesión de Natural Sciences para el trabajo grupal y aprendizaje de scratch. 

·         Secuencia de actividades.

Realización de retos propuestos. Un ejemplo de las misiones. Las misiones se presentan en tarjetas plásticas, que el alumnado puede manipular.
Cada misión hace referencia al uso de bloques en Scratch, con esto vamos a ir aprendiendo a utilizar esta aplicación paso a paso y de forma muy específica. 
Cuando se consigue completar una misión del capítulo se consigue 1 diamante en el camino fácil y 2 diamantes en el camino difícil.
Los Jefes finales son un compendio de habilidades anteriores, las cuales tendrán que usar de forma conjunta para superar este reto.
Si un Jefe final supone una dificultad no solventable en un primer momento, con los diamantes adquiridos pueden "comprar" pistas que les ayuden a superar el reto.

CAPÍTULO 1
CAMINO FÁCIL	CAMINO DIFÍCIL
MISIÓN 1: Escoge un avatar ya creado.	MISIÓN 1: Crea tu propio avatar.
MISIÓN 2: Cambia de color a tu avatar varias veces.	MISIÓN 2: Cambia de tamaño a tu avatar, duplícalo, empequeñécelo…
MISIÓN 3: Busca un avatar en Internet y súbelo al programa.
MISIÓN 4: Cambia solo alguna parte de tu avatar usando la herramienta de dibujo.	MISIÓN 4: Coloca tu avatar en las cuatro esquinas del escenario, fíjate en X e Y.
MISIÓN 5: Elige un escenario de los que facilita el programa.	MISIÓN 5: Elige el escenario de las coordenadas y haz que tu avatar se “deslice” en los cuatro ejes de coordenadas.
MISIÓN 6: Coloca un segundo avatar de las fuentes o elegido por ti.	MISIÓN 6: Crea un diálogo entre dos avatares, de al menos 3 intervenciones cada uno. Cuidado con los tiempos.

·         Producto final.

·         Vamos a situarnos en el segundo trimestre, en el tema de los ecosistemas. Aquí se propone a los alumnos un reto de creación de preguntas de vocabulario, en el que habrá varios personajes que realicen diversas preguntas y el juego les devuelva un número de aciertos o errores.

El maestro presenta un ejemplo de juego que ellos mejorarán y modificarán a gusto de cada grupo. Tras esto se realizará una competición entre todos los equipos que jugarán a las creaciones de sus compañeros.

• Dominio de la aplicación.
• Se comprobará que el alumnado vaya realizando las misiones paulatinamente.
• Creación
• Se plantea la creación de un juego de preguntas para aprender el vocabulario de Natural Sciences.

·         Evaluación.

Necesita más esfuerzo (1 Punto)	Buen trabajo (2Puntos)	Un trabajo excelente	Para quitarse el sombrero.
Trabajo individual	Solo lo realizan dos del grupo	Trabajo en parejas	Trabajo grupal con colaboración equitativa
No realizan ninguna misión	Realizan al menos una misión a la semana	Realizan más de dos misiones	Acaban un capítulo
No detorran a los jefes	Derrotan a los jefes con diamantes	Utilizan solo una pista para eliminar al jefe	No utilizan diamantes para pasar el capítulo
No crean el juego final	Crean el juego final pero no funciona correctamente	Crean el juego y funciona, pero no juegan con otros compañeros	El juego funciona y el equipo participa en los juegos.

·         Recursos y herramientas TIC.

·         Scratch o Mblock.

• http://www.hearthcards.net/
• https://scratch.mit.edu/
• http://www.mblock.cc/c

·         Agrupamientos y organización.

·         Se trabajará en grupos de 4 ó 5 alumnos de 3º de Primaria. Utilizaremos una sesión de Natural Sciences semanal, para la práctica y realización de los retos propuestos.

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